Plan de Lectura del I.E.S. Luis de Lucena de Guadalajara

A través de un correo de IWETEL, José Manuel de las Heras Pérez, responsable de la biblioteca del IES Luis de Lucena (Guadalajara); Beatriz de las Heras Miedes, Diseñadora gráfica y Manuel de las Heras Miedes, Documentalista, nos presentan los proyectos llevados a cabo desde la Biblioteca Escolar del Instituto Luis de Lucena.

Aquí va un resumen de cada actividad.

LECTURA. Plan de Lectura: "Érase que se era", del I.E.S. Luis de Lucena de Guadalajara. Preliminares y nacimiento del burrito Platero.

"Érase que se era", el Plan de Lectura del I.E.S. Luis de Lucena lleva andando un par de meses, y para gran satisfacción de sus promotores, está siendo acogido con gran júbilo tanto por parte de los alumnos del centro en cuestión, como por los docentes y el cuerpo directivo del mismo. Hace unos largos meses, cuando unos amigos se sentaron por primera vez para empezar a manchar folios, y a gastar horas y horas de trabajo que les permitieron esbozar las primeras ideas sobre las que asentar el futuro proyecto del Plan de fomento de la lectura, ni ellos mismos se podían imaginar un recibimiento tan cálido.Para empezar, el proyecto, ya definido, fue elegido, entre un gran número, por la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, como uno de los planes seleccionados por el Gobierno Regional para recibir ayudas, sobre todo económicas, técnicas y de asesoramiento, que no lo hiciera naufragar antes de nacer, y que por lo menos tuviera la oportunidad de morir en el intento de acercar la magia de la literatura a nuestros alumnos.Antes de que las primeras actividades empezaran a andar, llegó la materialización de la política de marketing del Plan, Basic_B ideó un "burrito" entrañable que con un diseño imaginativo y recurrente es la "mascota" que ilustra los carteles, postales y marcalibros con los que se quiere dar a conocer las intenciones de "Érase que se era".

Texto completo y logotipo en: http://doctorbrigato.blogspot.com/search/label/Plan%20de%20fomento%20y%20animaci%C3%B3n%20a%20la%20Lectura

Introducción. El poder y el placer de leer.
Uno de los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es "que los alumnos se beneficien y disfruten autónomamente de la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y placer personal". Por ello en las programaciones didácticas de la materia Lengua Castellana y Literatura para los distintos cursos y niveles se incluye, vinculada al desarrollo de las actividades de la enseñanza y aprendizaje de la Literatura, y con carácter obligatorio, la lectura de al menos tres obras literarias, una por cada período de evaluación para la ESO y primer curso de Bachillerato y cuatro para segundo de Bachillerato, repartidas cronológicamente, una del Siglo XVIII, otra del siglo XIX y otras dos, correspondientes respectivamente a la primera y segunda mitad del siglo XX.Considerando los bajísimos índices de lectura del alumnado y la escasa implantación del hábito de la lectura, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del Centro para paliar en alguna medida esta situación ha venido enfocando la selección de lecturas obligatorias para la E.S.O. siguiendo criterios que permitieran compaginar los aspectos estrictamente académicos de la lectura con sus aspectos lúdicos. Sin menoscabo de su calidad literaria, se trataba en todo momento de sugerir obras de lectura amena, no muy largas, de poca dificultad estructural y complicación estilística y actuales, en el sentido de que pudieran conectar con los intereses y con las referencias –exiguas- de la cultura literaria de los alumnos, desde el convencimiento de que lo más importante durante esta etapa –o al menos en el primer ciclo-, era iniciar a los alumnos en el hábito de la lectura o consolidarlo y ponerlos en contacto con el rico y variado mundo del libro. En este sentido se conjugaba la discrecionalidad en la elección de algunos títulos entre una oferta variada, con la obligatoriedad de otros para poder hacer actividades conjuntas de comentario y análisis, como exige el currículo para la enseñanza de la materia.Con todo y con eso, año tras año se ha venido constatando que esa tendencia no se invierte, antes bien se mantiene o se incrementa, reforzada por la disminución de horas lectivas dedicadas a la asignatura de Lengua y Literatura y por la "competencia desleal" de otros medios de información, cada vez más presentes en la vida de nuestros adolescentes: la Televisión, los videojuegos y actualmente un uso indiscriminado y acrítico de las nuevas tecnologías de la información, sobre todo de Internet. La cultura de la imagen, los dibujos animados o las superproducciones de Hollywood van invadiendo cada vez más espacios y arrinconando la cultura tradicional libresca, haciendo que el universo de referencias clásicas, históricas o literarias de nuestra tradición occidental, la cultura grecorromana, medieval, renacentista o barroca, ilustrada o romántica, sea cada vez más exiguo, dificultándose, por ende, o retrasándose el acceso a las grandes obras literarias, no sólo a los clásicos, sino a la gran tradición de la novela decimonónica anglosajona de aventuras, por ejemplo, o a las obras de carácter iniciático, o la novela sentimental o histórica, o la literatura fantástica, por no mencionar la prácticamente inexistente relación de los alumnos con la literatura dramática o con la poesía, o con las dos grandes aportaciones del siglo XX a la expresión escrita: el periodismo y el ensayo y la erudición.Se impone, pues, una toma de posición clara y una voluntad decidida de todos los miembros de la comunidad educativa, y en el seno del instituto, de todos los departamentos didácticos, de tomar medidas tendentes a solventar esta situación desastrosa que amenaza con el analfabetismo funcional sobre todo a aquellos alumnos más desfavorecidos y que, como siempre, sin el conveniente apoyo y estímulo familiar –explícito o por la mera vía del ejemplo (padres que leen a sus hijos pequeños, o que leen habitualmente libros o periódicos)- se van a quedar descolgados para siempre fuera de los circuitos de la letra impresa una vez que abandonen la institución escolar. Y no nos engañemos, el momento de actuar es ahora, queremos decir, durante la preadolescencia y adolescencia, que es el periodo de desarrollo personal durante el que, primero: se crean los hábitos de conducta y, por ende, intelectuales, que van a impregnar la vida del futuro adulto; y segundo, y esto es casi más importante, este periodo de desarrollo del niño es aquel en el que este está más necesitado de los modelos y de la experiencia humana en forma "concentrada" que le proporcionan los libros; eso sin contar con las carencias insalvables en el desarrollo cultural del individuo que acarrea el hecho, no ya de no saber leer, sino de no "desear" hacerlo porque hayamos descuidado padres y maestros esa labor de aprendizaje adecuado y permanente estímulo e invitación a la lectura placentera y en libertad. Un plan sistemático y coordinado de fomento de la lectura podría servir al menos para una toma de conciencia del problema y contribuir, en alguna medida, a solventarlo.Pero ¿de qué tipo de lectura estamos hablando? O, en otras palabras ¿qué entendemos por lectura? Lo que proponemos es el acercamiento y la profundización en los libros de una forma creativa, lúdica y placentera. Se trata de que los alumnos realicen una lectura profunda y viva, frente a la lectura pasiva que se limita a descifrar los caracteres impresos, y que les permita proyectar sus inquietudes y encontrar vías de solución a sus problemas. El gusto por la lectura no se adquiere –o no sólo- leyendo bajo el efecto de la necesidad o de la obligación; la lectura sólo puede ser fuente de satisfacción cuando ha sido fuente de descubrimientos, y de descubrimientos espontáneos. La mayor preocupación, por tanto, de quienes enseñamos a leer a los niños debería consistir en hacer que el placer dure y que la demanda persista mucho más allá del tiempo que exige el aprendizaje.En primer lugar, habrá que asegurarse de que se ha cubierto convenientemente la fase de la descodificación de los mensajes escritos y que se ha llegado al dominio absoluto del desciframiento del sistema gráfico. Ese grado de desarrollo instrumental es necesario para llegar a adquirir el verdadero "poder" que proporciona la lectura. Pero no es suficiente. Según Robert Gloton "el verdadero poder de leer le está dado sólo a aquel que sabe hacer de la lectura una operación eminentemente activa (...) al que sabe comprender un texto con una actitud espiritual esencialmente crítica, (...) a quien sabe dialogar y comunicarse con el autor del texto aunque medien entre ambos siglos o kilómetros de distancia. (...) Sólo quien posea ese poder de compromiso total en la búsqueda del diálogo, de la comprensión, tendrá necesariamente el gusto por la lectura, y la riqueza de la producción literaria -y no literaria, añadimos nosotros-, será para su deseo una excitación permanente".

Nace el boletín Platero.
Entre las diversas actividades que estamos llevando a cabo en el contexto del plan de fomento de la lectura "Érase que se era" que venimos desarrollando desde principios de curso está la de difundir entre los miembros de la comunidad educativa información sobre los fondos de la Biblioteca y sobre los libros de reciente adquisición así como proporcionar recomendaciones útiles para estimular el hábito de la lectura entre nuestro alumnado. Con este objetivo iniciamos la publicación de estos pequeños boletines informativos que recibiréis periódicamente. Desde aquí os ofrecemos nuestra colaboración y ayuda para esa ardua tarea que todos, padres y profesores, tenemos por delante: despertar el interés por los libros, estimularlo y acrecerlo.Recordad, por último, que en la página web del Instituto, IES Luis de Lucena , en el sitio reservado a la BIBLIOTECA tenéis también una permanente información sobre novedades.Los alumnos opinan.Las lecturas que recomendamos los profesores obedecen con demasiada frecuencia al imperativo de la Programación de las diferentes asignaturas del currículo y no siempre son las más acertadas o las que mejor responden a las inquietudes o a los intereses de los estudiantes. Iniciamos con la publicación de este BOLETÍN informativo la difusión de algunos títulos de libros de lectura no obligatoria recomendados por los propios alumnos y alumnas del instituto.Todos estos libros podréis encontrarlos en la BIBLIOTECA del Instituto. El préstamo es gratuito.

Texto completo y fotografía del boletín Platero en: http://doctorbrigato.blogspot.com/2005/12/lectura-plan-de-lectura-rase-que-se_13.html

Nace el portal: "25 Títulos para empezar a leer... Y 100 títulos más para seguir leyendo.

El Plan de fomento y animación a la Lectura del IES Luis de Lucena, "Érase que se era" sigue su curso y acaba de inaugurar página web: "25 Títulos para empezar a leer... Y 100 títulos más para seguir leyendo".
http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/00_index.htm

El objetivo primordial de este plan de lectura no es otro que acercar a los alumnos del centro IES Luis de Lucena al mundo de los libros, e invitarlos a leer placenteramente, que es algo más que simplemente leer. El grupo de profesores coordinadores del Plan, autodenominados "lectores convulsivos", parafraseando el título de la obra de Félix de Azúa, "Lecturas convulsivas, una invitación", han llevado a cabo un abierto inventario formado por títulos que han sido significativos para ellos en algún momento de sus vidas.
http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/26_introduccion.htm

Los libros están divididos en tres grandes secciones:

Para los que empiezan, con títulos como: "Marina" de Ruiz Zafón, "La bicicleta de Sumji" de Amos Oz, "El polizón del Ulises" de Ana María Matute, o "Sin noticias de Gurb" de Eduardo Mendoza, entre otros. http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/01_empezar.htm
Para los que continúan: que recoge las siguientes obras entre otras muchas: "El extranjero" de Albert Camus, "1984" de George Orwell, "Fahrenheit 451" de Ray Bradbury, "Noches de amor efímero" de Paloma Pedrero, etc. http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/02_continuar.htm
Para los adictos: como por ejemplo: "El arte de amar" de Erich Fromm, "El nombre de la rosa" de Umberto Eco, etc. http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/03_adictos.htm

Cada uno de los títulos de cada sección ofrece una pequeña referencia bibliográfica junto con un pequeño resumen del contenido. Además cada obra viene acompañada de una valiosa información, para poder contextualizar más el título e invitar sin complejos a su lectura, bajo los siguientes epígrafes:

- Estímulo: poderosa razón para la lectura de la obra en concreto.
- Aspectos formales: valoración breve de cuestiones relacionadas con la estructura y el lenguaje de la obra. Extensión, grado de complejidad, género, etc.
- Edades o niveles de estudios recomendados para su lectura: recomendación que debe tomarse con reservas, porque hay tantos lectores diferentes como personas.
- Temas y valores implicados.

http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/24_elnombredelarosa.htm El nombre de la rosa.
http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/14_1984.htm 1984.
http://www.iesluisdelucena.com/dptos/web/06_labicicleta.htm La bicicleta de Sumji.


Reproducimos la cita de "La magia de leer" de José Antonio Marina y María de la Válgoma, de la sección "post scriptum" de la web, a modo de conclusión, ya que resume de forma clara y sencilla los estímulos iniciales y las intenciones que motivaron el nacimiento, creación y desarrollo del Plan de fomento y animación a la lectura del IES Luis de Lucena: "La calidad de un régimen democrático depende de la capacidad de los ciudadanos para informarse, criticar las ideas, evaluar los argumentos, justificar sus propias opciones. Cuando se carecen de estas facultades, proporcionadas fundamentalmente por la lectura, las sociedades son vulnerables a cualquier ideología fanática. Los sentimientos no articulados son fáciles de manejar, y proporcionan una unificación emocional poderosísima. No es de extrañar que todos los dictadores hayan execrado la lectura, y la hayan prohibido cuando estaba dentro de sus posibilidades hacerlo."